Seminaras Mokymai Pokytis

Motyvuotas mokytojas:

nuo vertybių ir nuostatų iki kasdienių sprendimų

• Pedagogo motyvacijos pagrindai.

• Motyvacijos ir vertybių sistemos koreliacija.

• Vidinė ir išorinė motyvacija.

• Skirtingos motyvacinės sistemos: privalumai ir trūkumai.

• Savi-motyvacijos parametrai.

• Mokytojo motyvacija kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Mokytojo motyvacija ir įtrauktis.

Seminarų temos*

Pasirinkite Jus dominančią temą ar sukomplektuokite poreikius atitinkančius mokymus iš kelių temų ir susisiekite!

* Akredituota ilgalaikė kvalifikacijos kėlimo programa

Autentiškas pedagoginis braižas: kaip suderinti tai, ko nori, ir tai, ko reikia?

• Pedagogas: pareigybės ir asmenybės santykis.

• Pedagoginis braižas kaip asmeninės pedagoginės sistemos (APS) prielaida.

• APS išgryninimo algoritmas.

• APS tobulinimo algoritmas.

• Autentiškas pedagoginis braižas (APB) kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• APB ir įtrauktis.

Žinios ir išmokimas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste

• Mokymo ir mokymosi paradigmų sankirtos taškas.

• Kompetencijų ugdymas.

• Kompetencijų vertinimas.

• Žinių ir pasiekimų matavimas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Žinios, išmokimas ir įtrauktis.

Motyvuotas mokinys: nuo vertybių ir nuostatų iki kasdienių sprendimų

Ugdymo turinio modeliavimas: prasmingo ilgalaikio ugdymo plano algoritmas

Bazinės pamokos struktūros: pedagoginės kasdienybės meistrystė

• Mokinio motyvacijos pagrindai.

• Populiariausios motyvacinės sistemos (MS): privalumai ir trūkumai.

• Motyvacinės sistemos praktinis pritaikymas konkrečiose pedagoginėse situacijose.

• Mokinio savi-motyvacijos parametrai.

• Mokinio motyvacija kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Mokinio motyvacija ir įtrauktis.

• Ilgalaikis planas kaip įrankis pedagogui.

• Ilgalaikis planas kaip įrankis mokiniams.

• Ilgalaikių planų reikalavimai ir formos.

• Diferencijavimas ir individualizavimas igalaikiame plane.

• Ilgalaikis planas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Įtrauktis ilgalaikiame plane.

• Pamokos elementų dekonstrukcija.

• Nuo pasisveikinimo iki refleksijos - kodėl darome tai, ką darome.

• Populiariausios pamokos struktūros.

• Geros pamokos struktūros elementų komponavimas.

• Bazinės pamokos struktūros (BPS) kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• BPS ir įtrauktis.

Diferencijavimas kaip sistema

Individualizavimas ir UDL kaip sistema

Ilgalaikis bendradarbiavimas kaip sistema

• Ilgalaikis bendradarbiavimas kaip darbinės aplinkos simuliacija.

• Ilgalaikiu bendradarbiavimu grįsto ugdymo proceso organizavimas.

• Individualus grupinio darbo rezultato vertinimas.

• Ilgalaikis bendradarbiavimas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Ilgalaikis bendradarbiavimas

  ir įtrauktis.

• Išorinis ir vidinis diferencijavimas.

• Horizontalaus diferencijavimo privalumai ir trūkumai.

• Vertikalaus diferencijavimo privalumai ir trūkumai.

• Motyvaciniai diferencijuoto ugdymo sistemos balansavimo sprendimai.

• Diferencijavimas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Diferencijavimas ir įtrauktis.

• Individualizuoto ugdymo (IU) organizavimo algoritmas.

• IU organizavimo pavyzdžiai.

• Kaip pasiruošti individualizavimui?

• UDL paradigmos pritaikymas individualizavimui.

• Grupinio poreikio atliepimas IU sistemoje.

• Individualizavimas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Individualizavimas ir įtrauktis.

Patirtinis ugdymas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste

Integruotas ugdymas, PBL ir reiškiniais grįstas mokymasis: panašumai ir skirtumai

Patyčių prevencija ir intervencija grupės dinamikos kontekste

• Patirtinio ugdymo parametrai.

• Patirtinio ugdymo pritaikymas konkrečioje ugdymo sistemoje.

• Patirtinio ugdymo privalumai ir trūkumai.

• Patirtinis ugdymas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Patirtinis ugdymas ir įtrauktis.

• Integracijos lygmenys.

• PBL parametrai.

• Reiškiniais grįsto mokymo lygmenys pagal suomių metodiką.

• Metodiniai panašumai ir skirtumai.

• Integruotas ugdymas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Integruotas ugdymas ir įtrauktis.

• Kas yra grupės dinamika ir kaip ji veikia.

• Stipri ir silpna grupė.

• Patyčios kaip rezultatas, o ne priežastis.

• Aukos ir agresoriaus rolės grupės dinamikoje.

• Patyčių prevencija.

• Patyčių intervencija ir valdymas.

• Tėvų vaidmuo sprendžiant patyčias mokykloje.

  .

Klasės valdymas ir socio-emocinio intelekto ugdymas

• Klasės valdymo dinamika.

• Individualaus dėmesio svarba grupės valdyme.

• Tvarios klasės valdymo struktūros.

• Elgesio korekcijos modeliavimas.

• Klasės valdymas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Klasės valdymas ir įtrauktis.

Įtrauktis kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste

Mokėjimo mokytis kompetencijos ugdymas

• Kas yra įtrauktis.

• Įtraukties lygmenys ir reikalingi resursai.

• Įtraukiančios pamokos struktūros.

• Įtraukties procesų valdymas ir matavimas.

• Tvarios įtraukties parametrai.

• Įtrauktis kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Tikslingas mokytojo padėjėjo įtraukimas.

• Mokėjimo mokytis kompetencijos sandai.

• Mokėjimo mokytis kompetencijos ugdymo algoritmai.

• Mokėjimo mokytis kompetencijos matavimas.

• Mokėjimas mokytis kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Mokėjimas mokytis ir įtrauktis.

Kaip kiekvieną vaiką išmokyti sklandžiai skaityti

Vertinimas ir įsivertinimas

kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste

Konfliktų valdymas ir empatinio bendravimo pagrindai

• Konflikto algoritmas.

• Esminiai žmogaus poreikiai.

• Empatinio bendravimo žingsniai.

• Sėkmingo konflikto sprendimo lygmenys.

• Atsiprašymo algoritmas.

• Konflikto valdymas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Empatinis bendravimas ir įtrauktis.

• Mokymo skaityti algoritmai.

• Kaip užpildyti skaitymo spragas.

• Skaitymo kompetencijos ugdymas tradicinėje pamokoje.

• Skaitymas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Skaitymas ir įtrauktis.

• Vertinimo kryptys.

• Kokybiško vertinimo parametrai.

• Kokybiškas įsivertinimas pamokoje.

• Etapinis vertinimas.

• Etapinis įsivertinimas.

• Vertinimas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Vertinimas ir įtrauktis.

Stiprus mokytojas - stipri klasė

Refleksija kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste

Mentorystė kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste

• Kas yra refleksija.

• Refleksijos tipai: jų privalumai ir trūkumai.

• Refleksija kaip grįžtamasis ryšys.

• Refleksijos valdymas ir poveikio matavimas.

• Refleksija kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Refleksija ir įtrauktis.

• Mokytojo asmenybės svarba,

• Mokytojo kompetencijos auginimo algoritmas.

• Refleksija ir savi-refleksija.

• Individo ir sistemos sąlyčio taškai.

• Mokytojo kokybės ir progreso matavimas.

• Stiprus mokytojas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Stiprus mokytojas ir įtrauktis.

• Kas yra mentorystė.

• Mentorystė mokytojams.

• Mentorystė mokiniams.

• Gero mentoriaus ABC.

• Mentorystės tipai.

• Mentorystė kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste.

• Mentorystė ir įtrauktis.

Klientų atsiliepimai

Informatyvu. Patrauklu. Įkvepia.

Aida C. (mokytoja)

Šakiai

Klasės valdymas ir socio-emocinio intelekto ugdymas

Diferencijavimas kaip sistema

Julija, dėkoju už gilias įžvalgas, empatiją kiekvienam ir už supratimą, kad pasaulis priklauso tik nuo mūsų pačių.

Nijolė (direktorė)

Vilnius

Klasės valdymas ir socio-emocinio intelekto ugdymas

Klasės valdymas ir socio-emocinio intelekto ugdymas

Labai aiški sistema. Daug informacijos, metodų. Tiesiog nuostabu, kad žmogus, kuris taip mato, dirba švietimo sistemoje. Šiandienos mano veidrodis man rodo vaizdą, kuris man kelia daug iššūkių.

Rima (mokytoja)

Vilnius

Ačiū. Buvo momentų, kai kūnu šiurpuliai nueidavo,buvo momentas, kai ašaros kaupėsi. Ačiū už humorą ir jūsų charizmą. Ačiū, kad matote prasmę keidami mokytojų požiūrį į mokinius.

Gražina (psichologė)

Vilnius

Klasės valdymas ir socio-emocinio intelekto ugdymas

Sukėlė daug minčių, apmąstymų ir noro bandyti, ieškoti metodų, variantų. Apėmė jausmas, kad jei bandysiu, tai ir pavyks. Pakėlė moryvaciją.

Raminta (mokytoja)

Vilnius

Grįžtamasis ryšys ugdymo procese

Išsinešu tai, kad geriau sistemaingai kartais suteikti grįžtamąjį ryšį nei to nedaryti išvis niekada, nes „trūksta laiko“. Ačiū už tiesą :) Patiko, kad buvo daug minčių, privertusių susimąstyti, kas išties privaloma ir yra mokytojo atsakomybė.

Laura (mokytoja)

Vilnius

Grįžtamasis ryšys ugdymo procese

Seminaro metu pagilinau ir pastiprinau žinias apie grįžtamojo ryšio begalinę svarbą ugdymo procese. Supratau, koks galinsgas yra mokytojas, kaip svarbu jo teisingas, inovatyvus požiūris į ugdymo procesą ir kad ryšys tarp vaiko ir mokytojo yra ypač svarbus, ir kad pozityvus vertinimas turi būti visada primiausia. AČIŪ!

Eglė U. (mokytoja)

Vilnius

Grįžtamasis ryšys ugdymo procese

Miela Julija,

dėkoju Jums už Jūsų įkvepiančią energiją. GR - šiandien stebėdama Jus darsyk pasitvirtinau, kaip svarbu tikėti tuo, ką darai.

Šilčiausi linkėjimai

Rita RM14 (mokytoja)

Vilnius

Grįžtamasis ryšys ugdymo procese

Ką išsinešu? Suvokimą, kaip turiu dirbti klasėje. Žmogiškumą.

Nors buvau stebėtoja, likau sužavėta, pasisėmusi minčių, pozityvumo, drąsos.

ESAT merali! AČIŪ. „Pakrovėte“!!! :)

Vilija (mokytoja)

Vilnius

Grįžtamasis ryšys ugdymo procese

Išsinešu mintį apie drąsą įgyvendinti naujus užmojus. Ir tris klausimus.

Nėra taip dažna, kad lektorius būtų ir „koučeris“. Ačiū už dvigubą gėrį.

Andrius (direktorius)

Vilnius

Klasės valdymas ir diferencijavimas

Po šio seminaro aš noriu pabandyti būti gersne mokytoja. Taikyti diferencijuotas užduotis, mokyti konspektuoti medžiagą.

Tikėjausi, jog bus nuobodu, tačiau labai įtraukėte, todėl išsinešiu daug naujų žinių. Jūsų dėka laukiu pirmadienio, kad galėčiau išbandyti naujus metodus. AČIŪ!

Ona (mokytoja)

Kretingalė

Klasės valdymas ir diferencijavimas

Noriu pabandyti mokyti vaikus konspektavimo ir algoritmų. Sužinoti daugiau apie metodus, panašius į „Mąstymo žemėlapis“.

Labai patiko ir stipriai surezonavo, tarsi būtų įgarsintas mano pačios požiūris į vaikus ir pedagogiką.

Viktorija (mokytoja)

Kretingalė

Klasės valdymas ir diferencijavimas

Nuoširdžiai dėkoju už įkvepiantį seminarą. Suprantu, kokioje mokykloje, klasėje noriu dirbti. Užsibrėžiu tikslus, kurių sieksiu. Sėkmės Jums ir iki kitų kartų!

I. N. (pavaduotoja)

Kretingalė

Diferencijavimas ir individualizavimas

Išsinešu didžiulį glėbį naujų idėjų ir metodų, atradimų.

Julija, seniai nebuvau tokiame įtraukiančiame seminare. 3 val. išsėdėjau su šypsena, įsitraukusi ir susižavėjusi. AČIŪ. Einate teisingu keliu. Nesustokit DALINTIS❤

Živilė (mokytoja)

Vilnius

Diferencijavimas ir individualizavimas

Diferencijavimas ir individualizavimas

Lipu ant traukinio bėgių!

Grįžkite į mokyklą, bus vaikų laimingų! AČIŪ!

Diana (mokytoja)

Vilnius

Labai patiko. Elegantiška, išsamu, organiška. Patiko tempas. Daug informacijos perpinta pavyzdžiais, gyva dinamika ir to the point.

Ar tai pakartojama?

Simonas S. (mokytojas)

Vilnius

Vertinimas ir įsivertinimas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste

Vertinimas ir įsivertinimas kompetencijomis grįsto ugdymo kontekste

Po šio seminaro jaučiuosi viltingai, kad irgi galiu daryti daugiau. Noriu nebėgti ir išskirti esminį dalyką mokymosi procese. Tobulintini vertinimo kriterijai. Šypsena nuo ausies iki ausies... Ačiū už energiją ir pozityvą!

Lina (mokytoja)

Vilnius

Vilnius

Alyda (mokytoja)

Supratau, kad mano siekimai ir vaiko galimybės turi būti labiau subalansuoti. Dirbti su vaiku, atsižvelgiant į jo galimybes.

Žaviuosi gebėjimu išlikti ramiai bet kokioje situacijoje. Informacijos daug, bet puikiai viskas „sudėliota“. Kai informacijos daug, norisi laiko „suvirškinti“.